因此 ，人该但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。育机越强“但是人该这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。可能变成提问能力 、育机越强解决真实问题 。人该他的育机越强办法是“到战场中去” 。
熊辉并不否认基础知识的人该重要性。
邢自强也提醒 ，育机越强真正拉开差距的人该 ，
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。育机越强他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，判断 、以及我能不能判断它做得对不对” 。教育面对AI时代 ，围绕AI对教育的影响 ，而是不能只有知识；不是不要基础，创造 、教育更重要的作用是“引导和引出” ，基础知识、工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，
于是 ，学生面对的往往没有唯一标准答案 ，标准答案 、判断和寻找新的解决方案 。让硕士 、北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。共情力 、AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，在AI时代反而会变得更加重要 。品味和0到1的创新能力 。
相反 ，
他认为，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，过去几次工业革命，而理解力 、教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。
教育到底应该教什么 ？9月9日，而是基础之上必须长出人的独特能力 。
教育要培养机器没有的能力
那么，经验 、转向“我能不能让AI做得更好 ，这正是AI时代需要的训练 。“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，熊辉认可一半 。增加知识宽度，
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识：AI时代不是不要知识 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。标准化 、沟通和协作 。判断能力、”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，在AI新经济中 ，
对此 ，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、AI替代的更多是标准化、
在熊辉看来 ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，当知识获取、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。只要一种能力能够被充分数据化 、
“基础当然还要打好” ，在学生培养中 ，今天的大模型依赖数据 ，
对于AI时代的教育 ，熊辉因此强调，帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。
与此同时，表达力 、教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。在真实任务里 ，以及和机器差异化的能力 。当每个人都能调用相似的大模型之后 ，什么样的能力 。
熊辉认为 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。包括提问、写进书本和规则 ，他用“知识树”作比喻：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，现场也出现了不同声音 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，让本科生尽早参与项目 ，这也意味着 ，博士直接解决真实世界的问题。也可以让学生更早进入真实世界 、社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，
AI普及之后 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。可编码的“机能” ，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，生产率提高才更可能变成普遍的机会。教育培养人的方式需要跟上 。与AI协作 ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，机器就越来越擅长学习 。组织力和价值判断等“人能” ，真正需要重新思考的 ，在他看来 ，节省下来的时间 ，
熊辉认为 ，一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。
陆铭也从就业角度提出 ，可以用来学习更多知识框架 、
如果AI能力只有少数人真正会用 ，需要不断提问 、上海交通大学教授陆铭 、而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。反复训练 。
沈艳提醒 ，知识积累与创造力并不矛盾 ，